本文目录
1、对课程的领导力，是一所学校发展的软实力，主要是指学校领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。新课程方案确定了与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现实。因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标的重任，必然应该走在新课改的前列。
2、校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善形成与发展的，并没有一次性成熟的、设定的模式，因此，校长一定要把自己从繁琐的事务堆中解脱出来，静下心来，好好地学习，与时俱进，不断地捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，从而正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。平时我以读书为乐，肖川、魏书生、李镇西等教育名家的论述常使人有眼睛一亮的感觉；我也常在《学校管理》《江苏教育》《苏州教育》《吴江教育》《苏州日报》等报刊中汲取名校长成功领导课程的智慧，咀嚼柳袁照的“诗性教育”，揣摩李希贵的“管理沉思录”，摘抄精彩的段落，细细品味，并在校本教研培训会上与全体教师一起分享。
3、首先，要提高课程决策能力，即构建一个整体的课程愿景，包括课程规划、设计、选择等。其次，要提高课程资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程资源的合理分配；再次，要提高课程评价能力，即通过对课程实施状况及时监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优化课程体系。
4、我校的特色教育是“崇本”教育，所以，“崇本”就成为课程开发、课程实施、课程管理的指导思想。在开发《醉江南》《吴宫老酒》《江南天池》等校本课程时，我们以人为本，充分考虑学生的现有生活和知识基础，内容不求奢华，力求朴实；立足本乡本土，汲取学生熟悉而感兴趣的乡土味浓厚的内容；注重校本课程与地方课程、国家课程的整合，注重培养学生调查研究、探究创新、整理汇报等现代人必备的基本能力。校本课程的开发与实施，提高了师生的综合能力，活跃了校园文化氛围，推进了素质教育，促进了教学质量的提升，受到学生家长、上级领导的一致好评。
5、学校要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾，摸清课堂真实情况；要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法；要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。近几年来，铜罗中学每年都举行青年教师“崇本课堂”教学基本功比赛活动、金秋开课活动。校园内“以学论教，减负增效，让学生快乐地学，老师幸福地教”的横幅醒目地昭示着我们改革课程教学的决心和目标。作为校长，我坚持深入课堂听课、评课，与大家一起进行课堂观察。课后召开“课堂教学评估会议”，引导青年教师在开课过程中总结经验，查找不足，从而加快专业成长。
6、校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，更需要了解学生“学”的情况。平时，我在听完每一节课后，总会询问学生，或对学生进行问卷调查，从中了解学生一节课下来，到底有哪些收获，还有哪些问题，然后反馈给任课老师，从而不断让教师改进教学方法，使课堂教学更生态更有效。可以说，生态而有效，这也是我校“崇本课堂”的初级追求。当然，除了听本专业的课，校长还要学会通识性听课方法，即脱离自己学科本身，从普遍角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
7、教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。教研团队建设的强弱，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。教研组建设应以教学研究为中心，以促进学校课程教学质量提高，促进教师专业发展为目标。因此，行政要亲自深入教研组参与教研组活动，以自身关注教研组活动的热情来鼓励教师积极投入，不断加强对教研组的建设，要求各教研组每学期的教研组活动要有计划、有步骤，从而为教师提供探讨和反思的机会，从教师身边的问题，教师最熟悉最关心的问题入手，促使教师结合自己的平时教学实践反思，在相互的交流中，互相启发，有所发现，有所领悟。正是在参与这样一些教研活动的过程中，让老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的实践水平，最终增强整个教研团队的实力。我校每年举行“青年教师专业成长推进会”、师徒结对仪式等活动，旨在让学科骨干教师传授教学成功的方法，引领青年教师少走弯路，快速成长，从而提升教研组、学科备课组的团队能力。为了避免固步自封，学校每年提供给每个教研组一定的经费，让他们“走出去”，与兄弟学校切磋交流，采用“同题异构”“同题重构”等课例形式观察和研究课堂教学，不断改进和优化教学行为。
8、五、建立和完善落实课程标准的制度
9、各学科课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学和评价建议，是教学工作的依据，教师在教学过程中，要认真贯彻落实课程标准，积极开展教学改革。然而，在实际教学中，经常会出现因教师不能准确解读课程标准而拔高教学要求、在把握教材中出现偏差等现象，因此，每位教师必须熟悉本学科的课程标准，要积极创造条件，建立帮助教师正确解读课程标准的相关管理制度，如校本培训制度、教研制度、“六认真”工作制度、课堂教学评价制度等，从而引导教师正确解读国家课程标准，透彻分析学生的基础、需要、特点，掌握课堂教学的操作策略、提升课程意识和教学智慧。在实施绩效奖励工资的背景下，我校每年在征求全体教师意见的基础上召开教代会，对学校的教研制度、“六认真”工作制度等进行修改、完善。这一过程，其实是对平时课程教学的再一次评判和反思。所以，校长应该引导教师从评教评学、推进课程建设的高度认识此事，从而推动课程改革走向深入。这样的制度修改和完善，既充分体现了民意，也使得教师今后能自觉执行制度。
10、总之，在新的教育形势下，全体教师必须明察学校课程发展的趋势，在改变自身思维方式和行为习惯，增强自身课程意识，修炼好自己扎实的课程专业素养，参加各项教学实践，从而推进课程制度建设，提高教学质量，办人民满意的教育。
1、领导力培养应该纳入大学课程。
领导力是指通过自身个人素质和良好的处理外部关系的能力，积极有效引导一个人或者一个集体达到预定目标。结合大学生所处的环境和实际情况，我把大学生领导力素质归纳为三个方面：
2、领导力是指通过自身个人素质和良好的处理外部关系的能力，积极有效引导一个人或者一个集体达到预定目标。结合大学生所处的环境和实际情况，我把大学生领导力素质归纳为三个方面：
3、一是健全的人格品质。二是具备关于领导力方面的专业知识。三是全面的社会管理能力。
4、大学生作为社会主义建设事业的主力军，加强领导力的培养有着至关重要的意义。关键词：新时期；培养；大学生；领导力一、大学生领导力的构成要素
5、（一）健全的人格品质领导者具备人格主要包括情感、意志、道德、心理等方面的综合体现，更多表现为一种非权力因素的影响力。良好的自制力方面：能够自觉的控制自己的情绪和行动，对自己的生活有很好的规划和安排，自我管理和自我学习能力。道德方面：大公无私的、乐于奉献的高尚情操；热爱团体、乐于助人的团队精神；尊重他人、谦逊容人的宽宏气度；忠诚守信、讲究信用的诚信的品质；积极向上，勇于开拓的创新精神。心理方面：较强的责任心、事业心；积极的自尊心、自信心；具有坚韧的意志力、感召力、凝聚力和决断力等品质。
6、（二）专业的领导力知识领导力知识来源于实践，并且是对实践经验的总结。大学生要具备领导力素质，需要具有领导力理论知识，掌握领导理论知识，基础上，深入理解变革型领导力、愿景型领导力和危机型领导力理论、还需要具有与其相关的理论知识，例如组织行为学理论、管理学理论、心理学方面的理论。
7、（三）全面的社会管理能力在具备知识基础上，还需要具备一系列能力，主要表现为理性思维能力作出决定和制定战略决策能力、分析问题和解决问题的能力、社会交往和团队合作能力、整合多元文化能力。一是基础性能力，指的是任何领导者都必须掌握的、最基本的能力，如理论实践结合能力、执行政策能力、掌握会议能力、安排时间能力、学习求知能力等。二是基本管理能力，指的是领导者履行基本职责、管理好本单位所需要的基本能力，如分析判断能力、计划运筹能力。三是综合性能力，指的是领导者综合运用多方面知识、科学理论与实际工作相结合，并以实践经验为参照而形成高超的能力。如处理危机能力、开拓创新能力、权宜应变能力等。
8、二、新时期培养大学生领导力的重要意义
9、是提升大学生自身素质的必要路径随着国民对教育的重视和基础教育的普及，大学生越来越多，同时所面对的竞争和压力也越来越大。国家和企业对人才的要求也越来越高，仅仅具有专业技能是不够的，同时也要注重综合能力的提升，而领导力就是大学生综合能力的重要方面。
10、大学生作为未来社会的中坚力量要特别注重自己各个方面素质的全面提升，努力成为一个各方面能力都很突出的有用人才。大学生毕业后进入社会，会遇到了很多问题和挑战，如怎样在单位里处理好与领导和同事的关系、融入到团队合作中；有的专业技能很强被提拔为领导却不会布署工作，不能有效发挥团队力量。这些都反应出大学生领导力的不足。这就要求大学生在校期间就应该注重培养自身领导力各方面的素质，不仅要积极学习相关理论知识，更要积极参加各种社会实践锻炼，只有这样，才能适应社会的需求。
第五单元：授权管理与团队茁壮成长
第六单元：有效激励与团队自动自发
第七单元：勇于创新与团队长盛不衰
⑵在哪里可以购买专业的企业员工职业素质培训，沟通、职业礼仪、管理基本课程、团队协作、ttt培训等光盘啊
建议去卓越亚马逊网站看看有没有，这可是专业的销售图书光盘的专业网站
目的是让受教人明确团队协作的重要性：
1、团队大于个人。一个团队的内力量远大于一个容人的力量。团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩。团队所依赖的不仅是集体讨论和决策，它同时也强调成员的共同贡献。但是，团队大于各部分之和。
2、团队协作的本质是共同奉献。这种共同奉献需要一个切实可行、具有挑战意义且让成员能够为之信服的目标。只有这样，才能激发团队的工作动力和奉献精神，不分彼此，共同奉献。
3、团队合作能激发个人潜力。当团队的每一个人都坦诚相待，都有一份奉献精神时，取长补短，个人的能力肯定会得到大大的提升，三人行，必有我师焉。如果大家把团队里面每一份子的优点长处都变为自己的长处优点，灵活运用，不仅团队的力量日益强大，自己的能力，潜力也慢慢得到升华。
4、团队精神的核心就是协同合作。协同合作是任何一个团队不可或缺的精髓，是建立以相互信任基础上的无私奉献，团队成员因此而互补互助。
构建学校团队合作模式。强大的企业采用团队合作的方式开展业务，各方不仅明确自己的职责，互通信息，注意有效的沟通，而且彼此都注意为对方工作的开展作出自己的贡献。强大企业的团队大多具有全局的观念，他们定期召开会议，在上下级之间、横向各部门之间会问这样的问题：“在这半年中，我的工作为你的工作作出了哪些贡献？提供了哪些方便？造成了哪些不便？添加了哪些麻烦？还需要我做什么事情？”这样的团队会变得越来越强大，因为他们除了做好自己的工作以外，还在为其他部门考虑，在为全局考虑。这样的团队合作所产生的绩效一定会超过单兵作战的组织。
从成功企业的团队合作反观基础教育现状，大多数学校或多或少都有团队，如备课组、年级组等。但其工作绩效究竟如何较难评价。我们经常看到和听到的是初三、高三年级的任课教师在为自己的学科抢时间，都在为自己的学科能考出好成绩而拼命布置作业，他们根本不考虑学生是否能够承受得起这么重的负担，他们忘记了教育的本来目的。他们可能会想到：如果我不多布置一些作业，其他教师也会布置——这是一种典型的团队成员相互间的不信任。
我们应该从成功企业的团队合作模式中得到启发，不仅是明确各自的职责，保持顺畅有效的沟通，而且要主动承担起各自的责任，经常思考和互问：“我的工作能为你带来什么方便？我的工作能为你作出什么贡献？我的工作给你造成了哪些麻烦和障碍？”经常地互问，不断地改进，团队才能成为真正的团队，而不是一群人。
建立学校团队学习网络。只有建立团队学习网络，才能形成真正意义上的团队学习。学校学习网络系统的构成主要包括纵向的校职能部门——下属各课程组、德研室——教师个人；横向结构为一个科研机构与五个平行的学习系统，即科研室，以校长为中心的行政领导学习系统，以课程组、德研室为单位的教师学习系统，以后勤服务组为部门的后勤人员学习系统，以学科带头人为核心的骨干教师工作室。
学校要在能力范围内尽可能地为教师提供便捷、完善的网络学习设施。如电子阅览室、电脑等，在教学大楼的整体布局中为体现学校特色教学的课程组设立专用楼面，最大限度地为学校的团队学习网络提供物质保证。
为了使常规工作与教师团队学习有机整合，学校应把校本科研与校本教研、校本德研、校本培训、校本课程开发有机整合；在机构改革中，将传统的教研组改为校本课程组，有效地处理好课程与教学的关系，将年级组改为实行分层德育的年级德研室。为了使决策、管理与操作处于同一平面，提升工作绩效，学校可以由教学部相关负责人兼任各课程组长，德研部相关负责人兼任各年级组长，真正形成长效的组织学习机制。
对于骨干教师，学校要建立以骨干教师名字命名的工作室，形成模范辐射中心,通过骨干教师的示范作用，对所有学科进行指导，为思维的集体碰撞提供平台，加强教师间的互动，形成互动机制。学校在安排骨干教师带教过程中，对骨干教师进行能力板块划分：班级管理、教育管理、课堂教学、校本课程开发、个人特色等，同时结合被带教师的自身发展需求和学校需要，构建教师个体间的最优化组合，形成供需同步，互动合作，双赢发展的态势。
完善学校团队评估机制。以团队合作的方式开展工作，还需要管理层从政策上给予支持。尽管管理者在需要的时候会强调团队的重要，而在实际中往往不是这样，有太多的学校管理者是根据学科成绩奖励教师，这在无形中起到了强化教师单兵作战，只关注自己学科情况的作用，所以学校要以团队为单位，完善教师评估机制，同时设立教师科研与教学成果的以课题组或者课程组为单位的奖励基金，制定相应的鼓励教师学习的奖励制度。
⑸高效沟通与团队协作是谁的课程
深圳平衡抄智慧管理学袭院这个课程不错，互动性、实操性强，有趣味，老师现场点评非常精彩，拿来就可以用！
平衡智慧管理学院是深圳市教育局下属教育培训单位，是以素质培训为核心，管理知识和技能为支撑，着力培养智商、情商、逆商全面发展的综合人才的培训机构，可以提供高、中、基层的个性化培训方案，成立5年，已为全国各大企业培养并输送经营管理人才超过2万名，是最受客户信赖的培训服务伙伴。培训的范围有领导力、企业教练、通用管理、专项管理、团队建设、人力资源、市场销售、生产管理、职业素养、新员工培训等。。。
⑹如何打造团队凝聚力课程的五个知识点
信任是感情的基础，信任是团结的开始，信任是关系的建立的核心，所以团队中，信任是就一个团队能否知心知底的根本，打造信任的五大原则：1，不要欺骗
2，不要抱怨3，不要生气，4，不能说大说，5，不要随变承诺。所以一个团队凝聚力的建立基本上都建立为人上面!信任就是要把做人品质练就好!
合作就是力量，合作就共同创造成果，合作的核心就是把不可能变成可能，把有限变成无限，发挥强大的合作力量!在中国人有一句：一个人是一条龙，一群人是一群虫，分工容易合作难，今天的年代只有合作才能创造奇迹，合作才能发挥团队的潜力!合作就是让大家形成统一步调，统一力量，统一声音!
产生的误解80%是沟通出现了问题，沟通的品质决定团队是否有力度，是否合作的愉快，团队在打造的过程中就是沟通的通畅性。企业团队中领导人一定是一个懂得高品质沟通的人，听得懂，和说得懂，是沟通中必备的能力，打造团队就是训练人员沟通能力!保证沟通很轻松，团队自然合作很顺利!
军队之所以有执行力，还有一个很重要的要素就是忠诚于党，忠诚于国家。决不做党的负债。企业团队中成员必须要求有忠诚度，忠诚就是对自己，对团队一种高风亮节，做一行爱一行，加入就是融入，有感情，有情义，在打造团队文化要训练忠诚文化，人生总得对自己忠诚，对团队忠诚!
一个人不在于年龄的大小，而在于责任的大小，企业团队中要求训练团队对责任的认识，加入团队就要有团队荣誉感，真正对团队负起责任来，做一个团队中有担当，有承担能力，能够为团队贡献的人!
⑺店长要我准备一份对中层管理人员的培训资料，关于团队合作与执行力方面，大致应该涉及哪些方面
关于团队合作，对他们培训的资料大致可以这样：一，什么是团队合作，为什么要团队合作，二，怎么样团队合作，三，团队合作要注意什么，四，团队合作案例；
执行力方面：一，什么是执行力，二，执行力于人于己都有好处，好处有哪些，三，执行力怎么培养，四，执行力强的人有更多的机会而且更容易满足。
从以上方面对超市中层管理的人进行培训可以提高他们对工作的认识，同时也可以激励他们，让他们有更强的执行力。
⑻像乐高这样的课程是不是只是动动手，它能锻炼孩子团队合作和语言表达能力吗
能的，乐高教育有助于孩子学会合作，独立解决富于挑战性的问题，鼓励孩子用不同的方法解决问题，让孩子们在合作中交流，沟通，分享，提高孩子的语言表达能力，教育孩子们超越障碍，建立自信和自尊
⑼学生们应该从课堂外学习到什么例：团队合作等
构建学校团队合作模式。强大的企业采用团队合作的方式开展业务，各方不仅明确自己的职责，互通信息，注意有效的沟通，而且彼此都注意为对方工作的开展作出自己的贡献。强大企业的团队大多具有全局的观念，他们定期召开会议，在上下级之间、横向各部门之间会问这样的问题：“在这半年中，我的工作为你的工作作出了哪些贡献？提供了哪些方便？造成了哪些不便？添加了哪些麻烦？还需要我做什么事情？”这样的团队会变得越来越强大，因为他们除了做好自己的工作以外，还在为其他部门考虑，在为全局考虑。这样的团队合作所产生的绩效一定会超过单兵作战的组织。
从成功企业的团队合作反观基础教育现状，大多数学校或多或少都有团队，如备课组、年级组等。但其工作绩效究竟如何较难评价。我们经常看到和听到的是初三、高三年级的任课教师在为自己的学科抢时间，都在为自己的学科能考出好成绩而拼命布置作业，他们根本不考虑学生是否能够承受得起这么重的负担，他们忘记了教育的本来目的。他们可能会想到：如果我不多布置一些作业，其他教师也会布置——这是一种典型的团队成员相互间的不信任。
我们应该从成功企业的团队合作模式中得到启发，不仅是明确各自的职责，保持顺畅有效的沟通，而且要主动承担起各自的责任，经常思考和互问：“我的工作能为你带来什么方便？我的工作能为你作出什么贡献？我的工作给你造成了哪些麻烦和障碍？”经常地互问，不断地改进，团队才能成为真正的团队，而不是一群人。
建立学校团队学习网络。只有建立团队学习网络，才能形成真正意义上的团队学习。学校学习网络系统的构成主要包括纵向的校职能部门——下属各课程组、德研室——教师个人；横向结构为一个科研机构与五个平行的学习系统，即科研室，以校长为中心的行政领导学习系统，以课程组、德研室为单位的教师学习系统，以后勤服务组为部门的后勤人员学习系统，以学科带头人为核心的骨干教师工作室。
学校要在能力范围内尽可能地为教师提供便捷、完善的网络学习设施。如电子阅览室、电脑等，在教学大楼的整体布局中为体现学校特色教学的课程组设立专用楼面，最大限度地为学校的团队学习网络提供物质保证。
为了使常规工作与教师团队学习有机整合，学校应把校本科研与校本教研、校本德研、校本培训、校本课程开发有机整合；在机构改革中，将传统的教研组改为校本课程组，有效地处理好课程与教学的关系，将年级组改为实行分层德育的年级德研室。为了使决策、管理与操作处于同一平面，提升工作绩效，学校可以由教学部相关负责人兼
